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MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ---- DIRECTION DE L'ENSEIGNEMENT SCOLAIRE ---- Service des formations ---- Sous-direction des formations
professionnelles ---- Bureau de la formation professionnelle
initiale, de l’apprentissage et de l'insertion ---- |
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Paris,
le Le
ministre de l’éducation nationale Le
ministre délégué à l’enseignement professionnel à Mesdames
et messieurs les recteurs d’académie |
OBJET : Circulaire relative à l’encadrement des périodes en entreprise dans les formations professionnelles de niveaux V et IV des lycées
Conformément à la loi d'orientation sur l'éducation
du 10 juillet 1989 (article 7), tous les enseignements professionnels
comportent aujourd'hui un stage ou une période de formation en entreprise
obligatoires.
Les périodes de formation en entreprise ont été
conçues principalement pour faciliter l'acquisition et/ou la validation de
certains savoirs et savoir-faire définis dans les référentiels de certification
des diplômes, qui ne sont pleinement mis en oeuvre que dans le cadre
d'activités exercées dans le milieu professionnel.
Lorsque
les périodes en entreprise ne font pas l’objet d’une évaluation certificative,
il s’agit de stages, dont les objectifs principaux sont la découverte du milieu
professionnel et/ou la mise en application d’acquis de la formation en
établissement.
Périodes de formation en entreprise et stages sont
des moments pédagogiques à part entière. Ils sont le plus souvent désignés sous
le terme générique de « périodes en entreprise » dans la présente
circulaire, et nommés spécifiquement lorsqu’ils
donnent lieu à des recommandations particulières.
Dans
cet esprit, la mise en œuvre des périodes implique donc une continuité
pédagogique à assurer entre l'établissement scolaire et l'entreprise.
Les équipes pédagogiques ont la maîtrise de la mise
en place de cette continuité pédagogique : celle-ci doit être assurée à
toutes les phases liées à l’organisation des périodes en entreprise.
L’encadrement des élèves lié à la période en
entreprise doit être entendu au sens large d'accompagnement pédagogique de
l'élève dans les différentes étapes de préparation, de déroulement et
d'exploitation de cette période.
La présente circulaire a pour objet d’une part de
rappeler les principes en matière d’encadrement des périodes en entreprise, et,
d’autre part, de définir plus précisément les modalités de l'accompagnement
pédagogique des élèves.
Pendant
les périodes en entreprise des élèves d’une division, chaque professeur de
lycée professionnel enseignant dans cette division participe à l’encadrement
pédagogique de ces élèves. Les activités d’encadrement concernent donc tous ces
enseignants. L’encadrement inclut nécessairement la réalisation de visites sur
les lieux de travail dans lesquels se déroulent les périodes en entreprise.
L’encadrement pédagogique d’un élève est
comptabilisé dans le service du professeur pour deux heures par semaine, dans
la limite de trois semaines par séquence de stage ou par séquence de formation
en entreprise. La séquence correspond à tout ou partie de la période globale en
entreprise prévue dans l’arrêté relatif au diplôme.
Le nombre de séquences pour les différents diplômes est le suivant :
- pour les diplômes dont la période en entreprise a
une durée totale de trois à cinq semaines, au maximum deux séquences ;
- pour les diplômes dont la période en entreprise a
une durée totale de six à huit semaines, deux séquences ;
- pour les diplômes dont la période en entreprise a
une durée totale de neuf à douze semaines, au maximum trois séquences ;
- pour les diplômes dont la période en entreprise a
une durée totale de quatorze à dix-huit semaines, au maximum quatre séquences.
Si le nombre d'élèves suivis conduit un professeur à
dépasser ses obligations hebdomadaires de service, il percevra des heures
supplémentaires.
Dans le cas contraire, son service sera complété,
dans la même semaine, par une participation aux actions de soutien et d'aide
aux élèves en difficulté. A sa demande, l’enseignant peut aussi compléter son
service en effectuant un enseignement en formation continue des adultes.
L’encadrement de l'élève recouvre plusieurs phases : la préparation de la période en entreprise, l’accompagnement pendant la période en entreprise, l'exploitation pédagogique de la période en entreprise.
Les modalités de mise en oeuvre de cet encadrement
pédagogique impliquent la mobilisation de tous les acteurs de l'établissement
scolaire.
Afin d’assurer le lien avec les milieux économiques
et de contribuer dès la rentrée, voire même en fin d’année scolaire précédente,
à l'établissement du calendrier des périodes en entreprise pour l’année
scolaire considérée, une fonction de coordination avec l’entreprise est mise en
place dans tous les lycées professionnels. Dans les établissements qui
disposent d’un chef de travaux ou d’un coordonnateur tertiaire, ces personnes
assurent cette fonction.
L’équipe éducative participe au développement de la
relation école-entreprise, laquelle constitue un préalable permettant de
faciliter la recherche des entreprises d’accueil et l’organisation des périodes
en entreprise.
Il appartient aux enseignants d’élaborer une
stratégie pédagogique. Elle détermine la fonction et la place assignées aux
périodes en entreprise pour atteindre les objectifs de la formation.
En début d’année, et notamment lors de la
pré-rentrée, l’équipe pédagogique de chaque division, sous l’autorité du chef
d’établissement, répartit entre ses membres les tâches liées au suivi des
élèves.
La répartition des rôles entre les divers acteurs
varie en fonction des différentes phases de l'encadrement pédagogique. Elle
peut se présenter ainsi :
La préparation doit s’entendre comme une activité
spécifique avec les élèves. Elle impose également un rôle d'information auprès
des entreprises pour les aider à s'impliquer dans l'accueil, l'accompagnement
et la mise en situation de travail des élèves.
Cette phase préparatoire est déterminante pour créer
les conditions de réussite d'une période en entreprise. C'est au cours de cette
phase que s’élabore la convention de stage entre l’établissement, l’entreprise
et l'élève. La convention et ses annexes concrétisent les engagements des
acteurs concernant les objectifs et les modalités de réalisation de la période
en entreprise.
L’établissement doit trouver pour chaque élève un
lieu d’accueil pour les périodes en entreprise. La recherche et le choix de
l’entreprise relèvent de l'équipe pédagogique qui doit prendre en charge les
contacts nécessaires. Sous la responsabilité des enseignants, les élèves
peuvent contribuer à cette recherche. L’équipe pédagogique veillera particulièrement
à protéger les élèves d’éventuelles pratiques discriminatoires à l’entrée des
périodes en entreprise.
- La
préparation de l’élève :
Toute l'équipe pédagogique aide l'élève à acquérir les savoirs et les savoir-faire nécessaires à une bonne intégration dans le milieu professionnel et elle élabore les différents documents supports de la formation et de l'évaluation en entreprise.
Pour les formations de niveau V, la préparation de
l'élève est tout particulièrement importante. Il est indispensable qu'avant son
départ en entreprise, l’élève soit préparé à la découverte de ce milieu nouveau
pour lui, dont, souvent, il connaît mal les règles de fonctionnement (attitudes
attendues, organisation, diversité des activités. La présentation du milieu
professionnel par des moyens variés (visites, exposés, témoignages de
professionnels ou d'élèves plus avancés dans leur cursus de formation...), la
familiarisation avec les habitudes de vie en cours dans l'entreprise, sont des
préalables à une intégration réussie dans le milieu de production. La
préparation de l’élève concerne également l’acquisition dans le lycée des
savoirs et des savoir-faire nécessaires à un début d’autonomie de l’élève dans
l’entreprise d’accueil. Ainsi, il ne sera pas simplement en situation
d'observation passive.
- la
préparation de la convention de stage :
Les contacts avec l'entreprise d'accueil visent à
préparer la convention de stage : un membre de l'équipe pédagogique informe
l'entreprise des finalités des périodes en entreprise, du niveau de l'élève et
des caractéristiques du diplôme qu'il prépare. Il fixe avec le responsable de
l'entreprise les modalités de suivi de l'élève et de déroulement du séjour, à
l'aide de fiches d'activités sur la base desquelles l'entreprise précise les
activités ou les tâches qu'elle est susceptible de confier à l'élève.
Une visite préalable à la période en entreprise,
destinée à présenter l’élève à son futur tuteur, peut parfois s’avérer utile à
la bonne intégration du jeune dans l’entreprise.
B –
L’accompagnement de la période en entreprise
L’accompagnement
de l’élève pendant le déroulement du séjour en entreprise implique
nécessairement au moins une visite d’un membre de l’équipe pédagogique. Un ordre
de mission doit être établi pour chacune des visites. Dans certains cas, et si
les moyens de l’établissement le permettent, des visites en binôme peuvent être
organisées.
La période en entreprise donne lieu à différents
types de visites :
- les visites de
suivi :
ces visites ont lieu généralement pendant la première partie de chaque séquence ; il s'agit principalement de s'assurer du bon déroulement du séjour, d'affiner ou de rectifier le cas échéant les objectifs de formation, de faire le point sur les activités de l’élève. Ces visites permettent en outre d’appréhender l’élève dans un cadre autre que le cadre scolaire.
Elles concernent les professeurs de toutes les disciplines, y compris les professeurs des disciplines générales. En effet, l’implication des professeurs de ces disciplines dans le suivi en entreprise de leurs élèves agit fortement sur la motivation de ceux-ci. Ces professeurs portent en outre sur l'entreprise un regard différent de celui des disciplines professionnelles et ils perçoivent des éléments qui peuvent intéresser leurs champs disciplinaires. Enfin, ils parlent de l'élève et de la formation d'un point de vue autre que strictement professionnel. Leur présence en entreprise est le signe de l'interaction voulue entre les différentes disciplines qui, ensemble, contribuent à la formation globale des élèves.
- les visites
d'évaluation :
elles ont lieu généralement dans la deuxième partie
de la séquence et plus précisément à la fin de la dernière séquence lorsqu’il
s’agit de réaliser une partie de l'évaluation certificative de l’élève dans le
cadre du contrôle en cours de formation.
Toutes les séquences doivent faire l’objet d’une
évaluation formative. Cette évaluation intéresse les professeurs de toutes les
disciplines et peut prendre la forme d'un bilan réalisé avec le tuteur et avec
l'élève, précédant l'exploitation pédagogique de la période au retour de
l'élève au lycée.
Lorsque le règlement du diplôme le prévoit, la
période de formation en entreprise peut également faire l’objet d’une
évaluation certificative. Les modalités et les objectifs de la visite réalisée
dans l’objectif de procéder à l’évaluation certificative sont définis avec les
corps d'inspection, notamment en ce qui concerne les documents supports de
l’évaluation.
L'exploitation pédagogique de l'expérience
professionnelle acquise en entreprise par les élèves, ainsi que celle des
découvertes sociales et culturelles qu’ils y ont effectuées, sont des éléments
essentiels de l'enseignement des lycées professionnels. Cette utilisation
pédagogique des découvertes et des acquis des élèves est l'affaire de toutes
les disciplines, car le milieu professionnel, s'il est un lieu de production,
est aussi un lieu de vie et une source d'information sur des thèmes qui
concernent la formation générale et la citoyenneté.
Lors du retour des périodes en entreprise, il est
important que les élèves puissent échanger, comparer, s'enrichir réciproquement
de l'expérience des autres. Ce partage contribue au développement de leurs
compétences générales (par exemple en matière de communication orale, d’analyse
et de synthèse des expériences) et à l'acquisition d'une véritable culture
professionnelle.
La prise en compte dans les enseignements des
expériences acquises par les élèves, qui n'est possible que si des objectifs
précis leur ont été fixés avant le départ en entreprise et si des outils
simples d'observation et de recherche leur ont été remis, s'effectue :
- dans un cadre pluridisciplinaire, lors de séances
animées par des enseignants de plusieurs disciplines, en particulier lorsque
les objectifs visés s’intègrent à la réalisation du projet pluridisciplinaire à
caractère professionnel ;
- et dans un cadre disciplinaire, lorsque des professeurs
ont fixé aux élèves la réalisation de travaux précis relatifs à leur discipline
et faisant appel soit à l'expérience directement professionnelle soit à
l'expérience culturelle et humaine (concernant par exemple la communication,
l'environnement, les rapports humains) qui peuvent s'acquérir pendant le séjour
en entreprise.
Toutes ces démarches d’accompagnement pédagogique de
l'élève concourent à la réussite de son séjour en entreprise et au-delà, à
celle de son parcours de formation et à sa future insertion.
Les aspects organisationnels de cet encadrement
amènent également les membres des équipes pédagogiques à travailler ensemble et
contribuent de fait à renforcer la notion de solidarité d'équipe au bénéfice de
l'élève.
Pour la meilleure mise en oeuvre possible de
l’encadrement des périodes en entreprise, il importe notamment d'aider au
maximum les équipes pédagogiques dans la réalisation de supports d'information
et d'évaluation qui soient les plus aisément compréhensibles par les entreprises,
et, dans la mesure du possible, harmonisés au niveau académique. Il revient aux
corps d'inspection d'exercer dans ce domaine leur indispensable rôle
d'animation et de conseil auprès des enseignants, en étudiant avec eux la
meilleure harmonisation possible des méthodes et outils pédagogiques à
utiliser.
La
mise en œuvre de l’encadrement des élèves dans le cadre des périodes en
entreprise fera l’objet d’un bilan au niveau national en fin d’année 2000-2001,
sur la base des informations fournies par
les académies.
Pour le ministre de l’éducation nationale et par
délégation,
Le directeur de l’enseignement scolaire
Jean Paul de GAUDEMAR